Организация собственной деятельности учащихся на уроке

В целом урок проходит оживленно, заинтересованно. Учитель устанавливает прочную обратную связь с учащимися и «видит» степень усвоения содержания и способов деятельности. Неработающих на уроке обычно нет.

Учащиеся тоже довольны, так как процесс познания не оторван от оценки. В первое время иногда слышится, особенно от нетерпеливых детей: «А меня не спрашивают». Тогда учитель обращается к классу: «А нужно ли всех спрашивать? Ведь мы спрашиваем кого-либо не для оценки, а для того, чтобы выяснить правильность хода ваших мыслей. Очень важно, что оцениваете вы себя сами. И если вы не принимали участие в обсуждении проблемы вслух, то мысленно ведь вы все работали. Если вы мыслили верно, то обязательно это учтете и сами себе за работу в классе поставите соответствующую хорошую оценку. Только обязательно, если додумались, поднимите руку». После подобных высказываний учителя светлеют лица детей.

Так работают учащиеся на операционно-исполнительском этапе, где в основном разрабатывается тот или иной способ деятельности.

Как бы более серьезным «контролером» является последний этап урока – рефлексивно-оценочный. На этом этапе учащиеся должны самостоятельно применить способ деятельности, разработанный на операционно-исполнительском этапе, к нестандартным условиям. Учитель просит каждого работать самостоятельно и только в крайнем случае обращаться за помощью к своим товарищам по группе. Ученик может поднять руку лишь тогда, когда все члены группы справятся с заданием. Учитель соответственно в графе 5 таблицы 1 ставит группам знаки (+) или в редких случаях (-). Если группа получила отрицательную оценку, то ей на помощь подключаются наиболее подготовленные представители других групп. Весь класс работает. Те группы, которые завершили задание, получают более сложные задачи. На этом этапе урока учитель имеет возможность для индивидуальной работы с учащимися.

Таким образом, на этой стадии обучения наряду с конкретно-практическими результатами оценке подлежат те или иные способы деятельности.

Что касается традиционной школьной практики, то в качестве конечной цели деятельности и учителя, и учащиеся подразумевают конкретно-практический результат, а не способ деятельности, который приводит к получению данного результата. При этом в процессе познания ученики не открывают для себя субъективно новый способ деятельности, так как их внимание на способах деятельности не фиксируется.

После того как учитель убедился в том, что все обучаемые усвоили способ деятельности, он совместно с классом выводит итоговые оценки за урок с учетом оценок по домашней работе. Учитель выдвигает соответствующую доску, где в таблице 1 наглядно представлена работа групп, и при активном участии всего класса выводит оценки группам. Отдельно комментирует работу учащихся, сидящих за первой партой. По результатам оценок групп соревнуются параллельные классы. Однако важно, чтобы каждый ученик на уроке получил индивидуальную оценку, поэтому кроме групповой оценки следует ввести выставление индивидуальных оценок в дневники. Учитель обращается к классу: «Каждый из вас лучше других знает, как он работал, как практически помогал другим, как усвоил материал. Обсудите индивидуальные оценки в группах, соразмерьте свои оценки с оценками группы». Через некоторое время продолжает: «Встаньте те, кто решил поставить себе оценки «5», «3». Остальные, значит, «4»? Поставьте оценки в дневники». При необходимости учитель делает замечания по поводу кажущегося ему завышения или занижения оценок. Ориентирует учащихся на то, что о справедливости поставленных ими оценок будут свидетельствовать результаты выполнения домашнего задания, которые могут внести поправки и в оценки «4» и «3» в виде знаков (+) или (-). Кому-то учитель рекомендует быть более требовательным к себе, напоминая, на каком этапе он был пассивным, кого-то поднимает с места и просит объяснить, за что тот снизил себе оценку.

Затем учитель расписывается в дневниках за выставленные учениками оценки. Чаще всего он это делает после уроков. Так проводится текущий контроль на уроке, который постепенно перерастает в самоконтроль.

Итоговый контроль изученного понятия темы проводят на отдельном уроке. Учащиеся выполняют контрольную работу, состоящую из 10 заданий. На демонстрационный стол выставляют часы. После выполнения каждого задания ученик отмечает, сколько времени он затратил (указывает только показания минутной стрелки).

При проверке контрольных работ учитель обращает внимание на умение учащихся мыслить системно и устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми понятиями. Кроме того, в поле зрения учителя оказывается время, затраченное каждым учеником на выполнение того или иного задания. В процессе анализа этого показателя составляют сводную таблицу 2.

Актуально о образовании:

Психолого-педагогическое обоснование фрагментов уроков "Технологии" построенных на стимулировании познавательного интереса учащихся
Меня всегда волновала проблема отношения школьников к процессу обучения. Печально, Но большинство из них считают, то учение - это обязательный тяжелый труд, опирающийся на механическое запоминание, на зубрежку. Оно якобы предполагает естественное принуждение, без которого невозможно продвижение в п ...

Направления и формы кружковой работы по физическому воспитанию у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ "Колокольчик"
Физическое воспитание в ДОУ, учитывая основные задачи по их реализации осуществляется через: -Разработку и апробацию диагностических методик для определения эффективности здоровьесберегающей деятельности. -Мониторинг состояния здоровья детей, проводимый с периодичностью 2 раза в год (май, декабрь). ...

Формирование предметной отнесенности слова
Анализируя развитие значения слова в онтогенезе, Л. С. Выготский писал: «Речь и значение слов развивались естественным путем, и история того, как психологически развивалось значение слова, помогает осветить до известной степени, как происходит развитие знаков, как у ребенка естественным образом воз ...