Формирование самостоятельности у младших школьников

В процессе литературных игр подобного рода развивались интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, проявлялся и совершенствовался кругозор, активизировались задатки и способности.

Удачно послужили для развития самостоятельности младших школьников художественные конкурсы на лучший рисунок к прочитанному произведению. На уроках внеклассного чтения самостоятельность формировалась при раскрытии и расширении смысла данного понятия. Для этого например, был использован рассказ Ю.В. Сотника "Как я был самостоятельным" (Приложение 5). Ученикам рассказ понравился. Некоторые ребята даже представляли себя на месте главного героя, а кому то эта ситуация была знакома. При анализе произведения все из класса старались высказывать свое мнение о том, какого человека мы можем назвать самостоятельным, что такое самостоятельность, в чем она проявляется. Ребята даже пытались привести случаи из своей жизни, когда им приходилось быть самостоятельными. Также с целью раскрытия смысла изучаемого понятия в работе использовались стихотворения и рассказы.

На классных часах смысл и значение самостоятельности ребятам помогали осознать беседы "О самостоятельности", "Школьник сам себе слуга, ему нянька не нужна", "Что значит быть самостоятельным?" Беседы строились с учетом постепенного накопления учащимися знаний. Понятие "самостоятельный" связывалось также с другими качествами (сознательный, настойчивый, ответственный, добросовестный и др.).

Важным шагом в формировании самостоятельности является умение младшего школьника организовать рабочее место – это умение относиться к внешней организованности и является предпосылкой формирования внутренней организованности, самостоятельности. Чтобы сформировать это умение, проводилась работа следующего содержания: учащихся знакомили с рабочим местом, учили отбирать необходимые учебные принадлежности, показывали, как правильно располагать на парте всё, что необходимо для урока; приучали к соблюдению порядка на рабочем месте. Умение организовать своё рабочее место – первый и необходимый шаг в формировании у учащихся аккуратности, предусмотрительности, самостоятельности и внутренней готовности к предстоящей работе. Чтобы у детей сформировался прочный навык в организации рабочего места, проводились игровые упражнения, в процессе которых дети учились отбирать необходимые учебные принадлежности, правильно располагать их на парте. Внимание ребят обращалось на то, как быстрее и удобнее подготовиться к следующему уроку, затрачивая при этом минимум времени и усилий. Школьники узнали, какие вещи находятся на парте постоянно, а какие нужно менять в зависимости от следующего урока. Время от времени проводились соревнования "Какой ряд лучше приготовился к уроку". Ряд – победитель произносил слова: " Есть у нас девиз такой: всё, что нужно, - под рукой!" или "Быть должны всегда в порядке, наши книжки и тетрадки" и т.д. Умение ориентироваться во времени и беречь его – имеет большое значение и является одним из главных признаков самостоятельности. В этих целях использовались доступные и интересные задания, которые уточняли ориентацию детей во времени, воспитывали бережное отношение к нему. Например:

Актуально о образовании:

Методические приемы, направленные на формирование у детей представлений о величине предметов
С понятием величины ребенок сталкивается уже в первые дни своей жизни. Как только он начинает видеть, слышать, понимать, он осознает, что мир, в который он пришел очень огромный. По мере его роста многие предметы, которые ему казались большими, становятся все меньше. Второй год жизни характеризуетс ...

Болонский процесс и его краткая история
Одной из предпосылок вхождения Украины в единое европейское и мировое образовательное пространство является введение в систему высшего образования Украины основных идей, сформулированных Болонской декларацией. Болонская декларация ввела понятие так называемого Болонского процесса. Именно Болонский ...

Дробные факторные планы испытаний. Планирование испытаний
Можно сократить число испытаний, если от ПФП перейти к дробным факторным планам, или дробным репликам от полного факторного эксперимента. При переходе от ПФП к ДФП важно сохранить ортогональность матрицы планирования. С этой целью в качестве реплики (ДФП) пользуются ПФП для меньшего числа факторов. ...