Реализация педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников

Таблица 10. Распределение испытуемых по уровням самооценки по результатам констатирующего и формирующего экспериментов (в %)

Увеличилось число одаренных старшеклассников с реальным уровнем притязаний на 10,2%. Количество старшеклассников с адекватным уровнем притязаний увеличилось на 12%.

· Произошло развитие уровня целеполагания у 5,5% одаренных старшеклассников (57% - на этапе констатирующего эксперимента, 62,5 % - после формирующего).

· Изменилось распределение старшеклассников по типам доминирующих отношений: уменьшилось число испытуемых с враждебным и непримиримым типом отношений, а также неуверенных и старшеклассников и юношей с конформным поведением. На 5,7% увеличилась группа старшеклассников, склонных к сотрудничеству.

· Удалось поднять уровень общительности у 10% одаренных старшеклассников.

· Удалось снизить показатели агрессивности в отношениях. Так, количество старшеклассников с высоким уровнем агрессивности снизилось на 14%. На 10,2 % увеличилось число испытуемых со средним уровнем и на 3,8% - с низким уровнем агрессивности (таблица 11).

Таблица 11. Распределение одаренных старшеклассников по уровням агрессивности в отношениях (по тесту А. Ассингера, в %)

В целом, доказана эффективность проведенной работы по развитию личности одаренных старшеклассников. Таким образом, результаты формирующего эксперимента показали, что представленная программа может успешно использоваться в работе с одаренной молодежи.

Таким образом, результаты проведенной нами теоретической и практической работы доказывают необходимость осуществления педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников.

Таким образом, нами было проведено экспериментальное исследование влияния педагогической поддержки на личностное саморазвитие одаренных старшеклассников. На первом этапе исследования мы выявили одаренных старшеклассников среди учащихся 9 и 11 классов, определили уровень личностного развития всех учащихся и проанализировали различия личностного развития одаренных учащихся и учащихся, не проявляющих признаки одаренности. Было выявлено, что одаренные старшеклассники отличаются доминирующими когнитивными стилями мышления. В сфере личностного развития одаренные старшеклассники характеризуются высокой самооценкой по сравнению с их обычными сверстниками. Учащихся с высокой самооценкой среди одаренных 9-классников больше на 22,3%, среди 11-классников - на 17,9%. Достаточно большая группа одаренных (22,9%) имеют нереалистично высокую самооценку, тогда как у их обычных сверстников (контрольная группа) этот показатель почти в 3 раза ниже. Показатели нереалистично завышенной самооценки среди одаренных 9-классников выше более, чем в 3 раза, среди 11-классников – почти в 3 раза. Поэтому на следующем этапе эксперимента мы реализовали условия педагогической поддержки личностного саморазвития одаренных старшеклассников. В результате проведенного эксперимента были предупреждены негативные трансформации и гармонизация личностного развития одаренных старшеклассников: снизилось количество одаренных старшеклассников с нереалистично высокой самооценкой почти в два раза; увеличилось количество старшеклассников с высокой адекватной самооценкой на 6,7 %.

Проведенное исследование доказало эффективность проведенной работы по саморазвитию личности одаренных старшеклассников через реализацию педагогической поддержки.

Актуально о образовании:

Планирование занятий
При разработке годовых планов учебно-тренировочных занятий учебно-тренировочных групп необходимо реализовать следующие основные положения; · непрерывность и круглогодичность процесса тренировки; · четкое определение задач и содержания учебно-тренировочных занятий по отдельным периодам и этапам трен ...

Способы активизации мыслительной деятельности
Разнообразные задания: Задания на различение сходного материала. Это задания, требующие противопоставления сходного или в которых чередуются задачи со сходными, но неодинаковыми условиями. (Например в грамматике при изучении легко смешиваемых орфограмм: безударных А и О, приставок ПРИ - и ПРЕ-). За ...

Понятие межличностных отношений в группах и коллективах
Субъективно переживаемое, личностно значимое, эмоционально-когнитивное отражение людьми друг друга в процессе межличностного взаимодействия носят название межличностных отношений. Природа межличностных отношений существенно отличается от природы общественных отношений. Их важнейшая специфическая че ...