Разделение студентов по группам на основе анализа их познавательной самостоятельности

Исследования В. Буряка, Г. Йоницы, Л. Кондрашовой, Б. Коротяева, П. Пидкасистого, Е. Рабунского и других подтвердили существования в каждой академической группе типологических групп студентов с разным уровнем самостоятельности - низкий (Н)

, средний (С)

, достаточный (Д)

, высокий (В)

. Важным признаком для деления студентов на группы может быть соотношения репродуктивной и продуктивной деятельности. А собственно педагогическим основанием для такого деления служит субъектный опыт продуктивной деятельности каждого отдельного студента.

Ι группа - Н.

Уровень самостоятельности студентов этой группы определяется способностью осуществлять поисковую деятельность с непосредственной помощью преподавателя. Самостоятельность характеризуется чрезвычайной ситуативностью, а то и просто случайностью мотивации деятельности в процессе выполнения заданий. Активность студента зависит от стечения случайных обстоятельств. Деятельность почти всегда определяется внешним влиянием (требование выполнить определенное действие, контроль, стимуляция), и вдобавок значительная часть студентов не совсем четко представляют содержание требований, которые предъявляются к ним.

Для студентов этой группы характерна, как правило, беспомощность. Временами им тяжело выполнять задания даже тогда, когда в заданиях полностью отображена информация о последовательности действий для нахождения ответа. Учебный материал студенты Ι-й группы - Нусваивают после продолжительных тренировок, при этом они стараются запомнить одинаково хорошо весь материал, не выделяя главного. Это приводит к перегрузке и снижению интереса к обучению. Студенты не стремятся к самоутверждению, самосовершенствованию, и это проявляется в низком уровне как общих, так и специальных умений (академических, дидактических, организационных). Часто не могут объяснить, почему они старались запомнить материал именно таким образом, а не попытались изучить другим способом по-иному, и чего они хотят достичь. Студенты группы Н

отдают преимущество работе с подсказками, поэтому результаты такой работы, как правило, нетворческие. Выполнение заданий связанно со значительными субъективными затруднениями, даже тогда, когда имеющихся знаний было вполне достаточно для решения конкретной задачи. Не умеют оптимально распределить и использовать время, отведенное на выполнение задания. Самостоятельная обработка забирает у них очень много времени, они быстро забывают изученный учебный материал, не могут объяснить применения некоторых полученных данных. Не могут прогнозировать развитие событий. Творческие способности и умения развиты очень слабо. Они стараются угадать результаты. Вот почему у студентов этой группы может возникнуть равнодушие, и даже отрицательное отношение к самостоятельной работе. Редко наблюдается стремления к преодолению выявленных ошибок. Ответственность, настойчивость, самокритичность, общительность не являются характерологическими образованиями студентов этого уровня, хотя наблюдались разительные исключения из правил. В основе организации самостоятельной работы присуща деятельность по определенному образцу: задания они выполняют преимущественно по аналогии, так как в них очень низкая способность к обобщению. Мы нередко наблюдали случаи, когда студенты пунктуально придерживались установок преподавателя, сохраняя рекомендованную схему выполнения задания, и добивались успеха, если условия ситуации оставались неизменными. Но вера в успех по формулировке «на все случаи жизни» приводила к неудаче и растерянности в других ситуациях, в которых эта формулировка механически применялась.

II группа - С

. У студентов этой группы наблюдается постоянное проявление самостоятельных действий, которые побуждаются не только внешними требованиями, но и внутренними факторами, в первую очередь, старанием получить оценку, адекватную уровню активности. Деятельность большей частью имеет репродуктивный характер. В ситуации поиска они пытаются припомнить материал так, как он представлен в учебнике. Они не всегда могут обосновать и объяснить применение своих знаний. Интенсивность деятельности может быть высокой, но задания стараются выполнить по известному образцу. Главная сложность для них состоит в самостоятельном применении знаний в новых ситуациях. В процессе выполнения задания нуждаются в помощи преподавателя в форме объяснений, схем, наводящих вопросов и т.п. Студенты этой группы не могут поддерживать стойкое внимание на протяжении всего занятия, ощущают значительные трудность, когда надо переключить действия с одного вида познавательной деятельности на другой. Их интересует чаще всего лишь внешняя сторона проблемы, явления. Поэтому, у них быстро возникший эпизодический интерес, так же быстро и гаснет. Самоанализ, самооценка, самоконтроль развиты частично. Вследствие невысокого уровня самоконтроля студенты часто допускают ошибки при выполнении задания. Они не всегда могут доказать и отстоять свою мысль или же обосновать применение собственных знаний. Уровень знаний студента при этом недостаточный. В соображениях преобладает описание без дополнительных пояснений. Они могут пропускать отдельно важные моменты задания. Стремление к репродуктивной деятельности обычно бывает уравновешенным к стремлению поисковой деятельности. Позиция в обучении более активная, чем пассивная, отношения к работе большей частью заинтересованное, ответственное, но собственную инициативу проявляют редко. Уровень самостоятельности студентов этой группы характеризуется способностью вести поисковую деятельность с помощью преподавателя лишь на определенном этапе, когда им нужна дополнительная информация. Им нужен соответствующий толчок, который поможет им сдвинуться с мертвой точки. После этого они самостоятельно могут выполнять задания.

Актуально о образовании:

Анализ урока по природоведению
Цели урока: познакомить детей с Красной книгой и животными, которые в нее внесены; рассмотреть экологические правила, которые должны выполнять люди; обобщить знания детей по теме “Сохраним удивительный мир животных”; развивать мышление детей, учить сравнивать, обобщать; формирование чувства ответст ...

Способы получения ацетилена и демонстрация их на уроках химии
Самый доступный способ получения ацетилена — взаимодействие карбида кальция с водой: СаС2 + 2Н2O à С2Н2 + Са(ОН)2 Колбу для реакции следует брать не слишком малого объема, так как при реакции происходит вспучивание образующейся густой жидкости и пену может погнать газом по отводной трубке. В ...

Центры дополнительного образования в системе культуры Советского района
Демократизация и гуманизация системы образования создали условия для активного развития сферы дополнительного образования детей, объективно объединяющей в единый образовательный процесс воспитание, обучение и развитие. Основное предназначение УДО (учреждение дополнительного образования) – творческо ...