Разделение студентов по группам на основе анализа их познавательной самостоятельности

Особое значение имеют «сугубо индивидуальные» качества студента на основе распределения по типично индивидуальным признакам на группы. При этом максимально учитывается сугубо индивидуальные особенности студентов, которые входят в эти группы.

Разработка типологии необходима для того, чтобы обнаружить динамику тех изменений, которые происходят в каждой группе при переходе студента из одной группы в другую. Это необходимо для наглядного представления тех направлений работы преподавателя, которые должны быть первоочередными в каждой типологической группе, а также для определения возможности коллективной работы с разными группами. К сожалению, таких типологий очень мало и их обоснования содержат много невыясненных вопросов.

Типичным индивидуальным отличиям студентов посвящено большое количество литературы. В литературе представлены глубокие исследования свойств темперамента (А. Конев, В. Мерлин, В. Небылицин). Представлены индивидуальные отличия в психических процессах (Д. Богоявленский, Н. Менчинская, О. Кабанова-Меллер), мотивы учения и познавательных интересов (Н. Морозова, Г. Щукина, О. Леонтьев), индивидуального стиля учения (Е. Климов), развитие умения самостоятельно работать (В. Гладких, Е. Рабунский, И. Унт) и др.

В результате многочисленных исследований ими было обнаружено большое количество факторов, влияющих на результаты обучения. С целью выявления тех качеств личности студентов, которые являются главными и определяющими в его обучении вообще и в самостоятельной деятельности в частности, проводилось экспериментальное исследование.

Это исходило из понимания того, что получение знаний и развитие достигаются только собственным напряжением воли и ума каждого студента.

Каждый студент представляет собой неповторимую личность с разнообразным объединением только нему присущих особенностей. Социологический опрос преподавателей и их оценка дали возможность выделить важнейшие в условиях обучения - индивидуальные особенности студентов:

Обученность -

способность определенных систематизированных знаний и умений оперировать индивидуальными особенностями студентов;

• обучаемость

- способность к учению, которая проявляется в гибкости мышления, умении использовать мыслительные операции (обобщение, сравнение, конкретизацию, абстрагирование и т.п.) соответственно требованиям конкретной задачи;

• познавательный интерес

- отношение к обучению, наполненное готовностью овладевать знаниями;

• организованность

- умение планировать свои действия в определенном порядке; направленность на выполнение задачи в определенное время; способность к выбору средств, которые обеспечивают выполнение поставленной задачи. Сюда также можно отнести способность студентов подчинить свои собственные желания необходимости выполнения запланированных заданий.

Мы считаем, что любой вид творчества (педагогический, организаторский, интеллектуальный и т.п.) обусловлен развитием субъекта перед всеми общими чертами каждой из этих видов деятельности. Для ее организации исходим из того, что в условиях обучения в учебном заведении это должно быть самостоятельная деятельность, так как только в таком виде деятельности усвоения способа есть и ее целью, и конечным результатом. К чертам, присущих любому виду творчества, принадлежат: наполнение принятой задачи личностным смыслом, самостоятельная постановка целей, развитое воображение, то есть каждый отдельный вид творчества может включать в себя творческие способы деятельности.

В практике это означает в целесообразности разработки метода организации СРС в условиях личностно-ориентированного обучения, поскольку открывается реальный путь повышения эффективности обучения на основании новой педагогической идеи и реального, а не декларированного внедрения научных исследований в педагогическую практику.

Наблюдения за самостоятельной деятельностью студентов показывают, что разнообразное объединение индивидуальных особенностей (обученность, обучаемость, познавательный интерес, организованность) по-разному влияет на самостоятельность выполнения поставленных перед ними задач. Выяснилось: одни студенты полностью выполняют задачи в отведенное время, не ощущая особых затруднений; другие - потребуют для выполнения того же самого задания помощи преподавателя или дополнительных указаний; третьи - проявляют полную беспомощность. Вот почему, педагогически целесообразно выделить группы студентов по уровням их познавательной самостоятельности, которая отображает высочайшую меру выраженной человеческой деятельности.

Актуально о образовании:

Виды и формы детской агрессивности
Классификация видов детской агрессивности, предложенная Голованова Н.Ф, включает в себя следующие компоненты: Разделение по направленности на объект, к числу которых автор относит: • гетероагрессия - характеризуется активной направленностью на окружающих; • аутоагрессия - характеризуется направленн ...

Функции проблемного обучения
По своему содержанию и по поставленным целям традиционное образование ориентировано, прежде всего, на усвоение учащимися знаний, умений и навыков. Кроме того, с гуманизацией всей социальной сферы в традиционном образовании стала декларироваться цель всестороннего и гармоничного развития каждого уче ...

Работа с родителями по вопросам воспитания этической культуры у младших школьников
Велика роль семьи в развитии у ребенка представлений о морали. Это влияние может быть положительными и отрицательными. Так, отправляя ребенка в школу, мама может несколько раз повторить: «Никому не давай книгу, её могут испачкать, порвать». В школе же постоянно в беседах на уроках, в повседневной д ...