Методы экспериментального исследования графо-моторных навыков

В констатирующем эксперименте для изучения основных психических функций и процессов, обеспечивающих процесс формирования графо - моторных навыков, использовались методики А.Р. Лурия, М.М. Безруких, Н.И. Озерецкого. Работа проводилась по следующим направлениям: исследование собственно графо-моторных функций, зрительной памяти, зрительно-пространственного восприятия, моторики и серийной организации движений.

Исследование графо моторных функций проводилось при использовании следующих методик: методика оценки графо - моторных функций по М.М. Безруких, выполнение графических проб (А.Р. Лурия), графический диктант.

1. Методика оценки графо-моторной функции по М.М. Безруких.

Материал: листы бумаги А4, на которых расположены 16 заданий, каждое из которых предполагает выполнение определенных действий.

Инструкция: «Не отрывай карандаш от бумаги и не разворачивай лист при выполнении всех заданий».

Задание 1. «Здесь нарисованы точка и звездочка (показать). Нарисуй прямую линию от точки до звездочки, не отрывая карандаша от бумаги. Постарайся, чтобы линия была как можно ровнее. Закончив, отложи карандаш».

Возможные оценки – 0, 1 баллов

1 балл – нарисована непрерывная линия от точки до звездочки, изгиб или небольшой угол не влияет на оценку:

* если ребенок отрывал карандаш от бумаги, но продолжил линию без разрывов, разветвлений или острых углов;

* если линия выходит за пределы стимулирующих точек не более чем на 0,5 см.

0 баллов

* если линия нарисована с явными разрывами, острыми углами или обведена несколько раз, а так же если сделаны исправления;

* если нарисованная линия начинается или заканчивается на расстоянии более 0,5 см от стимулирующих точек;

* если линия выходит за пределы «прямой границы» более чем на 0,7 см (вверх или вниз).

Задание 2. «Здесь нарисованы две вертикальные линии (показать). Нарисуй середину первой линии, а затем – второй. Нарисуй прямую линию от середины первой полоски до середины второй. Не отрывай карандаш от бумаги. Закончив, отложи карандаш».

Возможные оценки - 2,1,0 баллов

2 балла

* если нарисована непрерывная линия от середины левой линии до середины правой, изгиб или небольшой угол не влияют на результат;

* если ребенок отрывал карандаш, но продолжил линию без разрывов, разветвлений или острых углов;

* если линия начинается или заканчивается на расстоянии более чем 0,5 см. от середины стимулирующих точек сверху или снизу.

1 балл

* если нарисованная линия выходит за пределы стимулирующих линий более чем 0,5 см., но не более чем на 1 см;

* если нарисованная линия отклоняется от «прямой» не более чем на 0,7 см.

0 баллов

* если линия нарисована с явными разрывами, острыми углами или разветвлениями, а так же с небольшими исправлениями;

* если линия выходит за пределы стимулирующих линий, начинается или заканчивается на расстоянии более чем 1 см. от стимулирующих линий.

Задание 3. «Посмотри, вот нарисована дорожка (показать). Тебе нужно нарисовать прямую линию от начала до конца дорожки по ее середине. Постарайся, чтобы линия не задевала края дорожки».

Возможные оценки – 2, 1, 0

2 балла

* если нарисована непрерывная линия посередине между двумя стимулирующими линиями без разрывов, острых углов или небольших отклонений, изгиб или небольшой угол не влияют на результат;

* если ребенок отрывал карандаш, но линия непрерывная, без явных разрывов и острых углов;

* если линия короче или длиннее стимулирующих линий не более чем 0,5 см.

1 балл

* если нарисованная линия делает изгиб, но при этом не выходит за пределы стимулирующих линий;

*если нарисованная линия короче или длиннее стимулирующих линий более чем на 0,5 см, но не более чем на 1 см.

0 баллов

* если нарисованная линия выходит за пределы стимулирующих линий;

* если видны разрывы или острые углы;

* если нарисованная линия короче или длиннее стимулирующих линий более чем на 1 см.;

* если нарисованная линия короче стимулирующих линий (справа или слева) более чем на 0,7 см.;

Актуально о образовании:

Задачи на совместную работу
При решении этих задач нужно выяснить с учащимися, что возможны два случая: объем выполненной работы известен; объем выполненной работы неизвестен. Первые задачи удобно решать, используя таблицы. Пример. Два токаря вместе изготовили 350 деталей. Первый токарь делал в день 40 деталей и работал 5 дне ...

Образовательный процесс в ДОУ как среда развития субъектности ребенка-дошкольника
Часть 1. Наблюдение за деятельностью детей на примере трудовой деятельности. Понаблюдайте за трудовой деятельностью детей данной возрастной группы и определите уровень развития субъектных свойств у дошкольников: 1 — отсутствие свойства; 2 — низкий уровень развития свойства (ведущая роль взрослого); ...

Особенности содержания и методики
В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления: · Гуманно-личностный подход к ребенку. · Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. · Концепция воспитания. · Педагогизация окружающей среды. Гуманно-личностный подход Гуманно-личностный подход ставит в центр образовательной системы ...