Упражнения на выполнение геометрических преобразований на плоскости и в пространстве
Занятия проводились в обычной учебной аудитории. Единственной особенностью было то, что доска на уроке использовалась очень редко. Роль доски играл экран, на который проецировалось изображение с компьютера. Сразу следует отметить, что подобная организация имеет свои плюсы и минусы по отношению к организации занятий в компьютерных аудиториях. С одной стороны от учащихся не требуется знание программы 3D Studio MAX, происходит меньшая нагрузка на глаза учеников, чем, если бы они сидели каждый за своим ПК, возможен больший контроль над деятельностью учащихся. Среди минусов можно выделить следующий – ученикам не предоставляется свобода выбора изображения, т.е. все манипуляции с анимационной моделью производит учитель, а, следовательно, он показывает лишь те моменты, которые он лично для себя считает важными. В основном же, по нашему мнению, оба способа организации приемлемы и оставляют за собой право быть основными при организации подобного рода занятий.
Оценка результатов опытной работы производилась по результатам входного и заключительного тестов. Оценка теста проводилась по количеству выполненных заданий, за правильно выполненное задание тестируемый зарабатывает один балл. Тест состоит из 15 заданий, в каждом из которых по две задачи, следовательно, максимально возможное количество баллов полученных в результате теста не может превышать 30 баллов.
Ниже приведена статистическая обработка полученных результатов.
С целью оценки результатов эксперимента посредством применения статистических методов учащимся были предложены два теста (первый – в начале, второй – в конце опытной работы). При анализе выполнения работ проводилось сравнение результатов тестов у учащихся контрольных и экспериментальных групп. Представим результаты тестов. Максимальное количество баллов, которое мог заработать ученик 30 баллов.
Результаты работ в начале и в конце эксперимента представлены соответственно в таблицах, где КГ - контрольная группа, в которой проводились лишь входной и заключительные тесты. Непосредственно на занятия ходили учащиеся из экспериментальной группы (ЭГ).
По результатам входного теста имеем следующее распределение правильных ответов:
|
Количество правильных ответов |
Количество человек в КГ |
Количество человек в ЭГ |
|
15 |
1 |
0 |
|
16 |
1 |
0 |
|
17 |
1 |
1 |
|
18 |
2 |
1 |
|
19 |
4 |
3 |
|
20 |
2 |
2 |
|
21 |
3 |
1 |
|
22 |
0 |
1 |
|
24 |
0 |
1 |
|
25 |
1 |
0 |
|
Выполнено заданий в среднем по группе |
64% |
66,3% |
По результатам заключительного теста:
|
Количество правильных ответов |
Количество человек в ЭГ |
Количество человек в КГ |
|
15 |
0 |
1 |
|
18 |
1 |
1 |
|
19 |
3 |
2 |
|
20 |
3 |
3 |
|
22 |
1 |
1 |
|
23 |
1 |
0 |
|
24 |
1 |
2 |
|
25 |
1 |
0 |
|
26 |
2 |
0 |
|
28 |
2 |
0 |
|
Выполнено заданий в среднем по группе |
74,6% |
67% |
Таблица 2
Для наглядности полученных результатов рассмотрим динамику развития пространственного мышления по трем группам вопросов:
диаграмма 1
Тест условно разбит на три группы вопросов по 10 вопросов в каждой. На диаграмме представлении средний балл по каждой группе заданий. По результатам заключительного теста получена следующая ситуация:
диаграмма 1
Актуально о образовании:
Идеи личностно-ориентированного образования в работах
отечественных и зарубежных исследователей
Следует отметить, что личностно ориентированная педагогика есть интеграция теоретического и практического опыта совокупных наук о человеке. Именно личность была объектом изучения многих исследователей: философов, психологов, социологов, врачей, искусствоведов, педагогов и т.д., которые оставили мас ...
Внеурочная работа по астрономии
В конкретных условиях каждой школы внеурочная работа по астрономии может иметь различные формы: беседы и лекции по особо актуальным вопросам, тематические вечера, читательские конференции, кружковые занятия, экскурсии в научно-просветительские центры, встречи со специалистами или опытными любителям ...
Теоретические основы развития познавательной активности в
процессе выполнения аппликации из природного материала
Дошкольный возраст – наиболее сенситивный период усвоения художественного опыта, накопленного человечеством (Комарова Т.С., Мухина Т.С., Саккулина Н.П. и др.). Изобразительная деятельность детей дошкольного возраста рассматривается психологами и педагогами как сложная аналитико-синтетическая деятел ...