Анализ результатов работы по формированию графо-моторного навыка

* отсутствие пропусков и нарушений порядка следования элементов запоминаемого ряда;

* отсутствие ошибок по типу зеркального изображения, трансформации фигуры в знак, изменения и искажения фигур;

* соблюдение строки;

* успешное отсроченное воспроизведение запоминаемого зрительного ряда.

2. Для дошкольников с ОНР требуется специально организованная работа по формированию графо-моторных навыков письма

Проведенное нами экспериментальное изучение направленно на исследование функционального базиса графо - моторных навыков письма (зрительно-пространственных отношений, серийной организации движений, зрительной памяти, моторики и собственно графо - моторного компонента), которое проводились с помощью методик А.Р. Лурия, Н.И. Озерецкого, М.М. Безруких. Сравнительный анализ полученных данных показал, что практически во всех пробах дошкольники с ОНР допускали больше ошибок, чем их ровесники с нормальным речевым развитием.

Основываясь на полученных данных о взаимосвязи между несформированностью графо - моторных навыков со зрительно-пространственными отношениями, с серийной организации движений, моторикой и зрительной памятью, нами была проведена коррекционно-педагогическая работа по формированию графо-моторных навыков письма, в которой использовались приемы М.М. Безруких, С.П. Ефимовой, Р.Д. Триггер, О.Б. Иншаковой, А.В. Антоновой и др.

После анализа эффективности коррекционно-педагогической работы нами были получены данные о том, что дошкольники с ОНР, с которыми проводилась специальная коррекционно-педагогическая работа в течение года, допускали намного меньше неточностей и ошибок, чем дошкольники с ОНР в начале учебного года. Общие показатели набранных баллов по всем исследуемым функциям после проведения специальной коррекционной работы приближаются к показателям набранных баллов дошкольников с нормальным речевым развитием.

Таким образом, можно сделать вывод о положительной динамике формирования графо-моторных навыков с помощью специальной коррекционно-педагогической работы.

Из вышесказанного следует, что проблема нарушений письма, весьма актуальна, поэтому использование упражнений, направленных на развитие графо-моторных навыков и их функциональной базы (зрительно-пространственных представлений, серийной организации движений, зрительной памяти, моторики, собственно графо-моторного компонента), несет профилактическую функцию.

Таким образом, проведенная работа позволила сформулировать следующие выводы:

1.Формирование графо-моторных навыков требует полноценной сформированности функционального базиса: зрительно-пространственных представлений, серийной организации движений, зрительной памяти и моторики.

2.Изучение компонентов функционального базиса графо-моторных навыков письма показало, что дошкольники с ОНР демонстрировали ряд отличий по сравнению со сверстниками с нормальным речевым развитием. Отличия носили количественный и качественный характер. У детей отмечается:

*слабое развитие пальцевой моторики;

* недостаточное развитие механизмов программирования сложно координированных двигательных навыков;

* недостаточное развитие зрительной памяти и зрительно-пространственных представлений;

* отсутствие плавности линий;

* медленный темп выполнения предложенных заданий.

3. Проведенная многоплановая коррекционно-педагогическая работа по формированию графо-моторных навыков была направлена на формирование и развитие:

* зрительно-пространственных отношений (узнавание изображений и их контуров; формирование зрительного слежения, развитие зрительно-моторной координации);

* мелкой моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика: упражнения для пальчиков, упражнения для пальчиков, сопровождаемые речитативом, предметная деятельность);

* серийной организации движений;

* зрительной памяти;

* собственно графо-моторного компонента (графические упражнения, способствующие развитию мелкой моторики и координации движений руки, зрительного восприятия и внимания);

4.Анализ результатов контрольного эксперимента показал: проведенная работа позволила добиться положительных результатов при формировании графо-моторных навыков. Отмечается:

Актуально о образовании:

Классификации проблемных ситуаций, пути и способы их создания
Опыт показывает, что имеется уже свыше 20 классификаций проблемных ситуаций. Психологический подход осуществлен А. М. Матюшкиным. Он разработал классификацию проблемных ситуаций в наиболее общем виде, в основу ее положено действие, которое является главным элементом поведения человека, его деятельн ...

Сущность самостоятельности как интегративного качества личности
Самостоятельность - понятие, которое достаточно часто встречается на страницах публикаций, посвященных человеку. Им оперируют философы, общественные и государственные деятели, писатели, люди искусства, политики, социологи, а также психологи и педагоги. Практически в любой теории или концепции, каса ...

Наблюдение натуры – важный метод обучения детей дошкольного возраста основам реалистического изображения предметов
Рисование способствует обогащению восприятия, представлений, памяти детей новыми образами, которые при изображении уточняются, обогащаются. Сформировавшиеся представления в процессе их воссоздания дополняются новыми чертами. Увеличивается в целом запас знаний об окружающей жизни. По сходству формы ...