Объект, предмет, цель и рабочая гипотеза исследования

Объект исследования

Процесс развития мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта.

Предмет исследования

Коррекция мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта общеобразовательной коррекционной школы VIII вида.

Цель исследования

Улучшение уровня показателей мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта.

Рабочая гипотеза

Предполагается, что процесс коррекции мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта будет протекать более эффективно, если будут проведены следующие мероприятия:

1) изучена литература по проблеме коррекции мелкой моторики, проанализировано влияние пальчиковой гимнастики;

2) разработаны специальные комплексы упражнений по коррекции мелкой моторики рук у детей с нарушением интеллекта;

3) проверена эффективность разработанных комплексов для коррекции мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта.

Задачи и методы исследования

В соответствии с целью были определены основные задачи

нашего исследования:

1. Проанализировать теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики в литературных источниках, выявить особенности развития мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта, изучить влияние специально подобранных комплексов, упражнений с предметами, пальчиковых игр на коррекцию мелкой моторики младших школьников с нарушением интеллекта.

2. Разработать специальные комплексы упражнений ЛФК по коррекции мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта.

3. Проверить эффективность специально разработанных комплексов упражнений ЛФК, направленных на коррекцию мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта.

Для решения поставленных в работе задач использованы следующие методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы.

Были изучены работы специалистов, рассматривающих проблемы коррекции мелкой моторики, которые позволили обосновать актуальность темы исследования, определить цель и задачи исследования. Полученный материал позволил обобщить имеющиеся данные литературы в области физического воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта и способствовал разработке комплексов упражнений ЛФК для данной категории лиц.

Использованы научно-методические пособия, научные статьи, учебники, авторефераты, электронные ресурсы.

2. Контрольные испытания (тестирование).

Для проверки мелкой моторики были подобраны следующие тесты:

1) «Пирамидка». Построение пирамидки из 5 кубиков, поочередно правой и левой руками, правой рукой, левой рукой с регистрацией времени в секундах;

2) Броски и ловля мяча после удара о стену за 30 с. Регистрация количества ударов.

3) Теппинг-тест. Функциональное состояние двигательной сферы и силы нервно-мышечной системы можно определить с помощью теппинг-теста по простой методике. На листе бумаги начертить 4 квадрата размером 10x10 см., по команде преподавателя (тренера) карандашом или ручкой с максимальной частотой ставят точки в квадрате в течение 10 с. По команде «Стоп!» отдыхают 20 с, а затем повторяют все со вторым, третьим и четвертым квадратами. Подсчет точек в каждом квадрате осуществляют их соединением.

Оценка теппинг-теста:

· Хорошее состояние двигательных центров, центральной нервной системы – 70 и более точек в квадрате.

· Недостаточная функциональная устойчивость нервно-мышечного аппарата (утомление) – снижение точек от квадрата к квадрату.

4) Тест на выявления переключаемости движений пальцев рук доминантной руки «Кулак – ребро – ладонь» (А.Р. Лурия)

Ход тестирования:

Ребенку предлагается повторить по образцу, данному тестирующим, серию из девяти движений, которая состоит из трижды повторяющегося ряда движений «кулак - ребро - ладонь».

При проведении упражнения могут быть нарушения:

· переключение с одного вида движений на другое;

· последовательность движений.

Интерпретация результатов тестирования: переключаемость оценивается как достаточная при безошибочном выполнении команд тестирующего, регистрация количества ошибок.

Переключаемость считается недостаточно сформированной при нарушении переключаемого движения руки, когда характер действия тестируемого не соответствует командам тестирующего.

5) Нанизывание 10 бусин на леску, с регистрацией времени в секундах.

3. Педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент – важнейший метод научно-практического исследования, направленный на выявления эффективности тех или иных форм, методов и приемов обучения, воспитания и тренировки, а так же обоснование ценности материалов, служащим педагогическим задачам.

Педагогический эксперимент преследует цель проверки эффективности педагогических воздействий.

4. Методы математической статистики.

Полученные результаты обрабатывались известными статистическими методами. Определялись средняя арифметическая величина (М), среднеквадратическое отклонение (d), стандартная ошибка средне арифметической величины (m), средняя ошибка разности (t). С помощью t-критерия Стьюдента рассчитывалась достоверность различия статистических характеристик. Достоверность в различии показателей считается существенной при уровне значимости р < 0,05 и р < 0,01; что признается надежным в педагогических и медико-биологических исследованиях.

Актуально о образовании:

Взаимодействие с семьей по вопросам аппликации из природного материала
Велика роль семьи в развитии познавательной активности у детей. Дети доверчивы к взрослым, их души открыты окружающему миру. Поэтому очень многое зависит от того, что из коснувшегося детей однажды не покинет их. Природный материал сам по себе кладовая для фантазии и игры воображения. А если его сое ...

Подготовка учителя к организации развития творческого потенциала учащихся на уроках по культурологическим дисциплинам
Развитие творческого потенциала учащихся требует создания специальных условий познавательного учебного процесса. Успешное выполнение этих задач во многом зависит от понимания себя и самооценки учителя. Самопознание, самоуправление, забота о своем психическом здоровье – важнейшая задача любого педаг ...

План-конспект урока химии с применением технологии модульного обучения
Тема: Кислоты Цель: Обобщение понятия о кислотах, изученных в предыдущих темах. Познакомиться с классификацией кислот и их взаимодействием с солями. Развивать умение составлять уравнения химических реакций, производить расчеты по ним, осуществлять химический эксперимент. Методы: объяснение, беседа, ...