Характеристика проблемно-поисковых методов обучения и их использование в обучении учащихся начальных классов

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения начального общего образования направлен на совершенствование системы начального образования и решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо отметить создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний, но и, прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление углубленной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развивать способности к сотрудничеству. Поэтому, современный урок должен быть результативным, действенным, имеющим непосредственное отношение к интересам ребенка, его родителей, общества, государства. На таком уроке, на первом месте – не формальное следование устоявшимся стереотипам, а организация самостоятельной деятельности детей, в которой учитель выступает в роли организатора, консультанта, направляющего. Перед учителем стоит важная задача, достижение современного качества образования.

Одним из требований нового Федерального Государственного Образовательного Стандарта к результатам обучающихся начальной школы является освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

Особый вклад в развитие проблемного обучения внесли: А.Н. Матюшкин, который разработал положение о роли проблемных ситуаций, и М.И. Махмутов, определивший логику (этапы) проблемного обучения и пути решения учебных задач.

И.Я. Лернер и М.К. Скаткин классифицировали методы проблемного обучения на основе принципа возрастающей степени самостоятельности учащихся: проблемное изложение знаний, частично-поисковый метод, исследовательский метод. Наиболее существенную роль в развитии теории проблемного обучения сыграла концепция американского психолога Дж. Брунера. В ее основе лежат идеи структурирования учебного материала и доминирующей роли интуитивного мышления в процессе усвоения новых знаний.

Несмотря на теоретическую разработанность рассматриваемой темы, в практике обучения, в частности младшей школы, существует немало недостатков. По мнению Махмутова М.И., основные трудности связаны с недостаточной разработанностью методики организации проблемного обучения, сложностью подготовки учебного материала в виде проблемных познавательных задач, а также недостаточной подготовленностью педагога к организации проблемного обучения.

Актуальность данной проблемы и значимость ее для педагогической теории практики обусловили выбор темы «Характеристика проблемно-поисковых методов обучения и их использование в обучении учащихся начальных классов».

В соответствии с названной темой мы определим ее научный аппарат.

Объект исследования:

проблемное обучение как педагогический процесс.

Предмет исследования:

процесс использования проблемно-поисковых методов в обучении как средство развития мышления детей.

Цель исследования:

теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность применения проблемно – поисковых методов обучения в начальной школе.

Гипотеза:

уровень мышления младших школьников повышается при условии использования на уроках системы заданий с разной степенью проблемности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его задачи

:

1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2) раскрыть сущность проблемно-поисковых методов обучения и их роли в развитии мышления младших школьников;

3) проанализировать реализацию проблемного обучения на уроках в начальной школе;

4) выявить, способствует ли проблемное обучение развитию мышления школьников.

Для решения намеченных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования, такие как анализ психолого-педагогической литературы, сопоставительно-сравнительный анализ разных точек зрения по проблеме, метод обобщения и анализа передового педагогического опыта.

• Исторические аспекты проблемного обучения
• Дидактическое обоснование методов проблемного обучения
• Проблемная ситуация - основное звено проблемного обучения
• Применение проблемного обучения в практике для младших классов средней общеобразовательной школы
• Классификации проблемных ситуаций, пути и способы их создания
• Структура проблемного урока
• Проблемное изложение материала
• Метод диалогического изложения
• Экспериментальное исследование условий эффективной организации проблемного обучения в начальной школе

Актуально о образовании:

Интерактивные методы обучения на уроках технологии. Из опыта работы
Все описанные в данном реферате интерактивные формы методического обучения способствуют всестороннему развитию учащихся на уроках технологии. Они помогают учителю активизировать внимание учащихся, привлечь их к изучению предмета. Использование различных видов игр в учебном процессе позволяет решить ...

Разделение студентов по группам на основе анализа их познавательной самостоятельности
Демократизация всех сторон экономической и общественной жизни существенным образом отразилась на социокультурные позиции учителей. Состоялось движение механизма саморазвития школы; оказалось, что его источники находятся в творчестве учителей, в их инновационной деятельности. Центральной, если не гл ...

Основные диагностические задачи педагога - дефектолога и их актуальность
Определяя природу того или иного вида отсталости ребенка, мы обращаем внимание на позитивные стороны его личности и на этой основе строим воспитательно-коррекционную работу. Значение в дефектологической диагностике качественных новообразований личности, динамических и структурных особенностей разви ...